El desarrollo de la inteligencia y su construcción social

Empezaremos por hablar de dos personajes que aportaron teorías acerca del conocimiento, Vygotsky y Piaget, sus ideas han sido fundamentales en el pensamiento constructivista, desde diferentes teorías ambos añaden pensamientos acerca del comportamiento de los seres vivos y como se puede interactuar con los demás.

Piaget habla acerca de que la inteligencia atraviesa fases cualitativas diferentes, la cuestión esencial en esta idea es la diferencia entre unos estadios y otros, Piaget habla de cuatro estadios: 0-2 años sensorio motor, 2-6 años Preoperatorio, 6 a 12 años Operaciones concretas, y de 12-adulto Operaciones formales, por utilizar la terminología piagetiana es cualitativa y no solo cuantitativa. La diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulación de requisitos que paulatinamente se van sumando, sino que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera también, muy diferente.

Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevos. Hablando de estructura como un concepto que supone algo cualitativamente distinto a las sumas de las partes.

El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Aunque es cierta que la teoría de Piaget nunca negó la importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia, también es cierto que es poco lo que aportó al respecto.

Una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, fue una autentico pionero al formular algunos postulados que han sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importantes hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero, a escala social (interpsicológica), y más tarde, a escala individual (intrapsicológica). Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky es el de la zona de desarrollo próximo según sus propios términos, es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto en colaboración con un compañero más capaz.

Como puede verse fácilmente, estos conceptos suponen una visión completamente renovadora de muchos supuestos de la investigación psicológica y de la enseñanza, al menos tal y como se las ha entendido durante mucho tiempo, puesto que parten de la idea de que lo que un individuo puede aprender no solo depende de su actividad individual.

Mientras que Piaget sostiene que lo que el niño puede aprender está determinado por su nivel de desarrollo cognitivo Vygotsky piensa que este último es el que está condicionado por el aprendizaje.

Otro aspecto de discrepancia entre estas posiciones ha versado sobre la influencia del lenguaje en el desarrollo cognitivo en general y más concretamente en relación con el pensamiento. Para Piaget, el lenguaje característico de la etapa preoperatoria, no contribuye apenas al desarrollo cognitivo, en cambio para Vygotsky fue capaz de ver dicho lenguaje realizaba unas contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del niño. El leguaje interiorizado, resultara esencial en etapas posteriores.

Algunos autores han considerado que las diferencias entre Piaget y Vygotsky son más bien de matiz, argumentando que en la obra de estos autores los términos “desarrollo cognitivo y aprendizaje” poseen, en realidad, connotaciones muy diferentes, si bien no son posiciones tan divergentes, si implican maneras muy distintas de concebir al alumno, en este sentido, resulta claro que Vygotsky pone énfasis mucho mayor en los procesos vinculados al aprendizaje general y al aprendizaje escolar en particular.

Referencias Bibliografías:

Vygotsky, L. S.: Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Pléyade, 1985.

Flavell, J.H.: El desarrollo cognitivo (nueva edición revisada), Madrid, Visor, 1993 (1985